2　走月亮

教学目标

1.认识“鹅、卵”等8个生字，会写“淘、牵”等15个字，会写“柔和、鹅卵石”等14个词语。

2.有感情地朗读课文。能边读边想象课文中描写的画面，和同学交流印象最深刻的画面。

3.在朗读中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情，以及“我”的幸福与快乐。

4.背诵课文第4自然段。积累优美生动的句子。能仿照课文第6自然段，写自己经历过的某个月下情景。

教学重点

边读边想象画面，感受月夜美景，体会“我”在月光下获得的无限乐趣以及和阿妈之间浓浓的亲情。

教学难点

读读课文第6自然段，说说“我”的所见所想，并仿照着写一写月下的某个情景。

教学策略

认写字词

本课要求学生会认8个生字。“鹅、卵、俗、跃、烁”，可以结合词语“鹅卵石、风俗、跃出、闪闪烁烁”，进行整体认读。“穗”可和“惠”进行字音的辨析。“埂”可以借助熟字“更”，识别字形。“镀”也可以借助熟字“度”来识记。

本课要写的15个字中，左右结构的字较多，指导学生书写时，要引导他们认真观察左右两部分的比例及错落。如“坑、填”，左边部分要写得窄一些，提土旁要偏上一些。“卵、填、跃、稻”容易写错，可指导学生认真观察字形，注意“卵”字左右两个小点不能丢，“填”字右边的“真”中间有三横，“跃”右半部分是“夭”，不要写成“天”，“稻”字右下“臼”中的两个小横不能连在一起，“臼”的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横。“淘”与“萄”可引导学生进行字形的辨析。生字的教学形式要灵活多样，便于学生识记。

阅读理解

课文以“走”为线索，呈现了一幅幅充满诗意的画面。教学时，可指导学生边读边在头脑中想象画面，结合课文，为脑海中浮现的画面起名字，如“修补村道”“虫唱鱼跃”“果园飘香”“种菜栽稻”。然后，让学生选择自己喜欢的一幅画面，或描述，或朗读，或交流自己的感受。如，“果园飘香”的画面，可以让学生结合生活经验，发挥想象，把果园丰收的画面描述出来，也可以从嗅觉的角度来描述果园的丰收景象，还可以通过朗读，读好“在坡头那片月光下的果园里，这些好吃的果子挂满枝头”“沟水汩汩，很满意地响着”，把丰收的喜悦读出来。又如，“种菜栽稻”的画面，课文描述得较为详细，可重点指导学生读好相关语句，在朗读中想象“种油菜”“找兔草”“吹蒲公英”“栽水稻”“稻谷成熟”等画面，在一幅幅画面切换中，感受人们的辛勤劳作，感受丰收在望的景象。

迁移运用

本课课后练习中安排了小练笔，要求仿照第6自然段，写一写月下的某个情景。第6自然段写的是作者沿着村道边走边看边想的场景，作者见景生情，引发种种联想。在练笔之前，教师可以布置学生先回忆自己曾经在月下做过哪些事，有过哪些难忘的回忆，打开学生的记忆仓库，调动学生脑中储存的情感，帮助他们在课堂上更快地找到练笔素材。然后调动学生学习过程中积累的具有新鲜感和画面感的语言，来说说月光下的某个情景，并仿照文中的语言形式来描绘画面。同时，在反馈评价过程中，教师要特别强调“这样的表达是否让你有画面感”，指向单元语文要素，使想象与语言积累相结合，从而提高语言表达的质量。

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标

1.会认“鹅、卵”等8个生字，会写“淘、牵”等15个生字，能正确书写“柔和、鹅卵石”等词语。

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文内容。

3.积累优美生动的句子。

教学过程

板块一　导入新课，揭示课题

活动1　激发兴趣，揭示课题

1.课件展示走月亮图片，并配以舒缓的音乐。

导入：秋天的一个晚上，一个小朋友和妈妈在洒满月光的小路上散步。瞧，月色多好啊！妈妈给他讲了一个动听的故事，小朋友深深地陶醉了。同学们，你们有过和亲人在月下漫步、闲聊的经历吗？当时你的内心有怎样的感受？回忆当时的情景，和同学分享你童年的乐趣吧！

2.学生自由发言，说说自己和家人在月光下散步的趣事。

预设：

(1)小时候，每到夏天的夜晚，我都会和妈妈坐在阳台上欣赏美丽的月色。妈妈给我讲她小时候在乡下和伙伴们在田野里捉萤火虫的趣事，我感觉特别有趣。

(2)有月亮的夜晚，我有时会和爸爸去广场上散步。我们对着明月吟诵诗词，爸爸丰富的诗词积累真是让我惊叹不已。

3.教师简单总结学生的发言，引入新课。

过渡：看来，同学们在月光下的趣事真不少啊！接下来，就让我们带着满满的回忆走进课文，和作者一起体会童年的无限乐趣吧！(板书：走月亮)

活动2　讲解课题，介绍作者

1.解题。

走月亮是我国南方地区的习俗：人们常在有月亮的晚上，到户外月光下游玩、散步、嬉戏，称为“走月亮”。走月亮不是在月光下赶路，也不是满怀心事地走在月光下，而是特意到月光下散步，因此这一说法充满了诗意。

2.简介作者吴然。

　生平简介：吴然，原名吴兴然。高中毕业后当过工人和小学教师。后调《春城晚报》做编辑，1985年起主编该报《小橘灯》儿童副刊。中国作家协会会员。1973年在《云南日报》发表第一篇儿童文学作品《海花》。二十世纪八十年代以来，主要致力于儿童散文和散文诗创作。

文学成就：散文集《小鸟在歌唱》《小霞客西南游》分别获得中国作家协会第二、五届全国优秀儿童文学奖；《天使的花房》获得第六届宋庆龄儿童文学奖。

主要作品：《歌溪》《小鸟在歌唱》等。

板块二　初读课文，整体感知

活动1　初读课文，自学字词

1.学生自读课文，教师出示要求。

(1)圈画标注不认识的字，不理解的词语。

(2)小组内学习，讨论交流不认识的字，不理解的词。

2.检查自学情况。

(1)指名认读生字词。

(2)提示“稻穗”的“穗”要注意与“惠”的读音区别。“埂”可以借助熟字“更”，识别字形。

3.指导学生书写生字。本课要写的15个字中，左右结构的字较多，要引导学生认真观察左右两部分的比例及错落。如“坑、填”，左边部分要写得窄一些，提土旁要偏上一些。

重点点拨：

(1)注意“卵”字左右两个小点不能丢。

(2)“填”是左右结构，右边是“真”，里面有三横，不要少写一横。

(3)“跃”右半部分是“夭”，不要写成“天”。

(4)“稻”字右下“臼”中的两个小横不能连在一起。“臼”的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横。

4.学生练写，展示交流，互相评价书写是否正确、工整、美观。

活动2　再读课文，把握文章结构 　

阅读要求

(1)“我”和阿妈走月亮时，经过了哪些地方？

(2)课文是用哪一句话将这些内容串联起来的？用横线画出来。

(3)根据以上两个问题，试着将课文分成四部分，并用简洁的语言概括每部分的主要内容。

1.学生自主朗读课文，把课文读通顺、读流利。边读边在文中画出相关内容，解决“阅读要求”中的问题。教师巡视并适当引导：文中表示地点的词语有哪些？在文中反复出现的句子是哪一句？

2.指名分享结论，其他同学进行评价。

小结：“我”和阿妈走过了“小路”“溪边”“村道”“田埂”。文章通过“啊，我和阿妈走月亮”这句话将这些内容串联起来。课文可以分为四部分，每一部分的内容是什么呢？我们一起来看一下，看大家分得是否正确。

第一部分(1～3段)：写月亮升起，“我”和阿妈在洒满月光的小路上走月亮。

第二部分(4、5段)：写“我”和阿妈在溪边走月亮。

第三部分(6、7段)：写“我”和阿妈在村道、田埂上走月亮。

第四部分(8、9段)：总结全文，抒写“我”和阿妈之间的亲情。

板块三　月亮升起，感受美景

1.文章第一部分写月亮升起，“我”和阿妈在洒满月光的小路上走月亮。这是怎样的一幅画面呢？指名读第一部分。其他同学边听边想象，为脑海中浮现的画面起一个名字。

预设：“月亮升起”图。

2.引导学生想象“月亮升起”图，引读第1～3自然段。

(1)提问：秋高气爽，秋夜月明，月亮从哪儿升起来了？

预设：洱海那边。

(2)过渡：洱海碧波万顷，一轮明月升起来，我感觉月盘是那样明亮，月光是那样柔和。正因为“月盘是那样明亮，月光是那样柔和”，所以“我”想月亮——一定是在洱海里淘洗过。也使一切事物在柔美的月光之中变得更加诗意、浪漫。

3过渡。接下来，让我们走近洱海，走进那个月光如水的夜晚。（学生闭上眼

睛，教师配乐朗诵第一至第三自然段)

4（课件出示第一至第三自然段)想象画面，品味语言，运用语言。

(1)抓住“照亮了”体会反复的表达效果。

①交流脑海中浮现的画面。

点拨：从这些画面中我们体会到了月亮的明亮、柔和。

②出示重点句比较体会。

月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路

月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山、村头的大青树、村间的大道和小路…

③方法提炼。通过比较，我们关注四个“照亮了”，写出了月亮的“明亮”，这样运用同一个词反复强调，能在情感上给人带来强有力的震撼，将事物的特点充分地展现出来，这种手法就是反复——多有意思啊！

④师生接读。月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了——照亮了——也照亮了，照亮了——

⑤想象说话。这明亮的月光还照亮了哪些地方？发挥想象说一说。

月光照亮了( ),照亮了(  ),也照亮了(   ）照亮了(    )…

(2)引导学生找一找运用反复手法的句子，体会表达效果。（出示课件)

①秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。

②细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。

③哦，阿妈，我们到溪边去吧，去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采过鲜花的地方。

④啊，在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见，美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着…

⑤啊，我和阿妈走月亮…（句段反复)

师生合作朗读体会。（学生读反复的词句，了解“反复”可以是词语，也可以是句段)

(3)拓展运用。

引导：多有趣的一种表达手法啊，同学们一定跃跃欲试了！明亮的月光可以用反复的手法写得这样美，旭日东升和激烈的比赛场面也可以这样表达。（出示课件)

太阳升起来了，从山的那边升起来了！她是那样温暖，拂去了清晨彻骨的寒冷，阳光

激烈的赛事拉开了序幕！你看，你看

学生练笔，交流反馈。

(4)有感情地朗读第一至第三自然段。

引导：“我”和阿妈就是在这样幽静、柔美的月光下走着，我们看见了月亮从洱海边缓缓升起，照亮了点苍山、村头的大青树等。

板块四　朗读课文，布置作业

1.朗读课文。

2.作业：抄写你认为优美的句子。

第2课时

课时目标

1.有感情地朗读课文。能边读边想象课文中描写的画面，和同学交流印象最深刻的画面。

2.在朗读中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情，以及“我”的幸福与快乐。

3.背诵课文第4自然段。能仿照课文第6自然段，写自己经历过的某个月下情景。

教学过程

板块一　复习巩固，导入新课

1.听写词语：

淘洗　牵手　鹅卵石　坑坑洼洼　葡萄　修补　风俗　庄稼　水稻

2.提问：上节课中，我们已经梳理过课文结构，同学们对课文内容也大体上掌握了。谁能用几句话说说课文的主要内容呢？

预设：

(1)本文主要写了“我”和阿妈手牵手在月光下散步，看到了许多美丽的景象，表达了作者热爱大自然、热爱生活、热爱母亲的思想感情。

(2)这是吴然写的一篇文字优美、意境幽远的抒情散文，文章从孩子的心灵感受出发，描绘了一幅秋天月夜下的动静结合的优美画面，充满了童真气息，字里行间洋溢着浓浓的亲情。

3.导入新课。

过渡：“我”和阿妈一起走月亮，多么快乐！多么幸福！同学们，你们想体验这样的场景吗？那就快快打开课本，和作者一起沐浴着月光，欣赏月下田园的美景吧！

板块二　想象画面，感受美景

1.学习第四至第七自然段，调动感官想象画面，体会情意，品味语言并积累。

(1)过渡。在这柔美的夜晚，“我”和阿妈牵手走月亮，走过月光闪闪的溪岸，走过宽阔平坦的村道，走过月影团团的果园，走过沟水汩汩的稻田，走过硕果累累的菜地，让我们一起去看一看，听一听，闻一闻！

选择你最喜欢的场景读一读，用“——”画出看到、听到、闻到、想到的，想象画面，说出自己的独特感受。

(2)品读第四自然段，积累语言。

①交流重点句。

句子一：细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。

看到月光，闻到了香味。两个“流着”反复强调了溪水的动态美，充满情趣。

想象一下细细的溪水还流着什么？多有意思的溪水啊，让我们一起读一读。

句子二：哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！

充满情味的口语化增添了情趣，给人惊喜。一个“抱”字，运用拟人的手法写出了自然景物间的情意——小水塘中的月亮与天上的圆月遥相呼应，真是神奇。

(指名读，读出情趣)

②抓住“流着”“流着”“抱着”，体会用词的精确和情韵。反复品读，读出情味，读出情趣。（板贴：流着、流着、抱着）

③背诵第四自然段，采用师生合作的形式积累语言。

引导：这么美的语言，这么美的画面，不把它放进心里岂不遗憾——请大家边读边想象。（出示句子)

出示填空，借助关键词背诵。

细细的溪水，流着(　　　)和(　　　)的香味，流着(　　　)。灰白色的(　　　)布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都(　　　)一个月亮！哦，阿妈，白天你在溪里(　　　)，而我，用树叶(　　　)，运载许多(　　　)……哦，阿妈，我们到溪边去吧，去看看(　　　)，看看水塘里的(　　　)，看看我采过(　　　　)。

小结：在溪水边，“我们”闻到了香味，看到了白色的鹅卵石，看到了小水塘，看到了小水塘里面的月亮。除了描写现实，作者还进行了回忆。这里的景物隐藏着阿妈辛勤劳作的身影。通过景物描写和回忆，体现了“我”与阿妈之间浓浓的亲情，表达出“我”对阿妈深深的爱。

(3)品读第六自然段，积累语言。

抓关键词——从看到、听到、闻到、想到的角度引导学生圈画关健词，想象画面。交流反馈，朗读体会。（随机板贴）

在溪边，“我们”闻到了花香，看到了小水塘。那么，在田埂上，“我们”又会看到什么呢？下面请同学们读第6自然段，用横线画出“我”看(听、闻、想)到了什么，想一想头脑中浮现出怎样的画面，并给浮现出的画面起一个名字。

预设：

①看到：果园、稻田；

听到：秋虫唱着、夜鸟拍翅、鱼儿跳跃、沟水汩汩；

闻到：果子的甜香；

想到：种油菜、找兔草、吹蒲公英、栽水稻、稻谷成熟。

②画面名字：“修补村道”“虫唱鱼跃”“果园飘香”“种菜栽稻”。

2.同桌交流：选择自己喜欢的一幅画面，先朗读，再用自己的话描述画面，最后交流自己的感受。

预设：

(1)我朗读的是“果园飘香”的画面。金秋时节，各种水果都成熟了，红红的苹果、黄澄澄的梨、红彤彤的枣……果实挂满了枝头，甚是惹人喜爱，伴着雨水的滋润散发着诱人的果香，漫步在果园里，光闻着这味道就能让人陶醉了。在果园里深吸一口气，从鼻子到喉咙里都充满了浓浓的瓜果香味，就好像你在吃着瓜果一样。我感受到了秋天的美好，丰收的喜悦和人们的幸福。

(2)我朗读的是“种菜栽稻”的画面。春天，我们种的油菜开花了，遍地都是油菜花，整片地黄黄的。我快步走到蒲公英旁，轻轻地摘下一朵毛茸茸的小球，小心翼翼地拿着它，走到没有生长蒲公英的地方，我希望这块土地也能长出成群的蒲公英。我轻轻一吹，一个个白色的小降落伞带着小小的种子慢悠悠地飘了起来，飘啊飘，有的飞到了土里，有的飘到了草丛里。收了油菜，我们栽上了水稻，等到稻谷成熟的时候，月色下的稻田像一块被月光镀亮的银毯，美丽极了。从中我感受到人们的辛勤劳作，感受到丰收在望的喜悦。

3.第6自然段多处运用比喻等修辞方法，找出这样的句子读一读，谈谈自己的感受。

预设：

“看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂着头，稻田像一块月光镀亮的银毯。”这句话运用了拟人、比喻的修辞方法，生动形象地写出了月夜里的稻田的样子。“镀亮的银毯”写出了月光下稻田的颜色、质地及给人的感觉。让我们更深刻地感受到田间的安静与美丽，体会到“我”的快乐与幸福。

“秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪……”这句话运用了拟人的修辞方法，表达了此时作者愉快的心情。

“沟水汩汩，很满意地响着。”这句话也运用了拟人的修辞方法，写出了丰收在即，“我”无比喜悦。

4.学习第八自然段，体会温情。

引导：“我”和阿妈就这样静静地走着，一边走一边看，一边听一边闻，一边想一边品，就这样静静地，这份温情也能相互感染，走着走着“我”突然看见

(出示句子)

啊，在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见，美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着…

点拨：这句话是作者的联想，想象一下，这样的画面熟悉吗？（就像我和阿妈牵手走月亮)给你怎样的感受？这美丽的月亮就是——（请学生接着说)小星星就是——（请学生接着说)多温馨的画面啊！（板书：温馨、快乐）

小结：此处写阿妈讲故事、静静地走，虽然平静，但是却充满了温馨和爱。作者更是通过“月亮牵着小星星”来比喻母亲和自己此时的情景，表现出自己和母亲之间浓浓的亲情。四个“走过……”的连用构成了排比，详细描写了“我”和阿妈走月亮时走过的地方，体现出村庄夜晚景色的美丽，表达了作者对走月亮的喜爱之情。(板书：家乡月亮美如画，浓浓亲情记心田)

板块三 聚焦温情，运用方法仿写片段。

1.整合归纳，方法提炼。预设：看到、听到、闻到+联想。

2.仿写月光下温情的画面。

你和妈妈牵着手走月亮，动用多种感官把你看到、听到、闻到的，加上联想记录下来。让我们也模仿课文的写法，描绘

一下你在什么时候，在哪些地方见过月亮呢？又和谁在一起做过什么呢？

预设1：去年的中秋节，我和爸爸妈妈一起在人民公园里赏月亮，边观赏月亮边吃月饼。爸爸还给我讲了“嫦娥奔月”的故事呢！

预设2：有一次我晚上睡不着，走到窗边，透过窗子，看到圆圆的月亮挂在空中。月光洒在小区里的湖面上，白白的，十分美丽。我还联想到了李白的《静夜思》……

2.即兴小练笔，仿照课文第6自然段，写写自己经历过的某个月下情景。

点拨：

回忆自己看到月亮的时候，看到、听到、闻到、想到了什么？仿照第6自然段，尝试从不同角度(看、听、闻、想……)写一写自己在月光下看到的景象。写的时候要交代清楚时间是晚上，字里行间提到的都是月下特有的景物，让人一看就明白你是在写晚上月下的事情。可适当运用排比、比喻、拟人等修辞方法，使描绘的景物更加鲜活，富有感染力。描写时可以边写景边抒情，也可以先写景然后抒情，把情融于景物之中，这样情与景自然交融，就能写出好文章。

3.学生完成小练笔。

预设：

(1)记得那一次，我们一家人去草原旅游。夜幕低垂，我走出蒙古包，天上银辉泼洒。我躺在草地上，静静地听耳畔虫鸣，望天上明月高悬，数着星星。那里的天空，夜晚不是如墨一样漆黑，而是透着一种幽蓝色的光彩。月亮分外明亮，像是镀了一层银粉。这里的月亮一点儿也不孤单，无数闪闪烁烁的小星星与它嬉戏。白月光是我的被子，在月亮亲吻了我的脸庞之后，我睡着了……

(2)春天的一个夜晚，妈妈接我从舞蹈班回家。华灯初上，月亮高挂在天空中，无数的小星星笑眯眯地看着我和妈妈。妈妈牵着我的手，缓缓地走在月光下。妈妈问我：“明明，冷不冷？”我晃着头，说：“不冷。”在如水的月光下，妈妈还是把她的外衣披在了我的身上。

(3)那次，我和哥哥在月下捉萤火虫的场景让我记忆犹新。那天夜里，凉风习习，月光皎洁，一切都像披上了一层银纱。我和哥哥在月光下追逐着彼此的影子，忽然看见一闪一闪的微光在空中移动。啊，是一只萤火虫！我们惊喜极了，赶紧追了过去。萤火虫忽高忽低、忽左忽右地飞着，似乎在跟我们玩游戏。我们紧追不舍，跟着萤火虫跑着、笑着……虽然最后没有捉住萤火虫，但那夜宁静的月色、闪闪的光、开心的追逐场景让我至今难以忘怀。

4.全班交流，师生共评。评价过程中，要特别强调这样的表达是否让你有画面感。