《学弈》教学设计
| 《学弈》 | 课 型 | 讲读课文 | 授课 时间 | 1课时 | ||||
教学 目标 |
2．能正确、流利地朗读《学弈》，并背诵。 3．能根据注释，联系上下文理解“善、之”的意思，并能用自己的话说说故事的内容。
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教学 重点 |
能根据注释，联系上下文理解“善、之”的意思，并能用自己的话说说故事的内容。 | ||||||||
教学 难点 | 能根据注释，联系上下文理解“善、之”的意思，并能用自己的话说说故事的内容。 | ||||||||
教学素材 | 课件 | ||||||||
第二课时 | |||||||||
教具 准备 | 多媒体课件 | ||||||||
教学设计 | 设计意图 | ||||||||
导入 （ 5 ）分钟 | 教师导入新课：今天我们要来学习我们小学阶段最后两篇文言文,先来学习《学弈》。 |
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新课 教学 （30）分钟 | 二、了解作者（出示课件4） 孟子（公元前372—前289）名轲，字子舆，战国时期邹城（今山东邹城）人。中国古代著名思想家、教育家，儒家学派的代表人物，后被尊称为“亚圣”，与孔子并称“孔孟”。《孟子》一书集中反映了孟子的基本思想。 三、初读课文,学习字词 1.初读课文 （1）（出示课件5）教师提出要求：自由阅读课文，读准字音，读通句子，读好停顿。 学生自由读课文 教师引导正音（出示课件6）。 ① 读准“弈（ yì）、惟 （wéi）、援（yuán）、缴（zhuó）、鸿（hóng）、鹄（hú）” ② 教师讲解“一心以为有鸿鸽将至，为是其智弗若与”两句中都含有“为"字，读时容易混淆，可引导学生联系下文发现第一句中的“为”当“认为”讲，所以读wéi,而通过注释可以知道第二句中“为”当“因为”讲，所以读wèi。“与”读“yú”。 2.学习字词 （1）（出示课件7）学生明确本课要求会写的生字，读准字音。观看写字视频。 （2）重点指导“援、俱、弗”三个容易写错的字。 （出示课件8）书写“援”字时注意右半部分是“爰”，不要写成“爱”；“爰”的第六笔横要比第五笔横略宽。 （出示课件9）书写“俱”字时注意右半部分的“具”，内部为三横，不要少写一横。（出示课件10）书写“弗”字时注意第三笔为竖折折钩，第四笔为竖撇，不要写成竖，第五笔竖要比第四笔竖撇略长。
教师提出问题：这则文言文的朗读节奏应该是怎样的？ 学生汇报。 四、结合注释，疏通文意 1.（出示课件11）教师引导：结合课文后的注释，小组合作理解课文的每一句话，然后试着连起来说一说整篇故事的内容。 学生默读课文并交流讨论。 学生汇报。 （出示课件12）预设1：我通过“借助注释”的方法，知道了《学弈》这则文言文选自《孟子·告子上》，题目为后人所加。“弈”就是下棋，“学弈”的意思就是学下棋。 （出示课件13）预设2：我通过“借助注释”的方法，知道了“弈秋”的“秋”是人名，因为善于下棋，所以称为弈秋；“通国”的意思是全国；通过之前学习过的文言文我知道“善......者”的意思是善于做某事的人；所以第一句话连起来的意思就是弈秋是全国最擅长下棋的人。 （出示课件14）预设3：通过之前学习过的知识，我知道“使”就是“让”的意思；“诲”的意思是教导；借助注释我知道“惟弈秋之为听”的意思是只听弈秋的教诲。“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听”这句话连起来就是让弈秋指导两人下棋，一个人专心致志，一心只听弈秋的教诲。 （出示课件15）预设4：我通过联系上下文知道了“一人虽听之”的“之”是代词，指弈秋的教诲；借助注释我知道“鸿鹄”是指天鹅、大雁一类的鸟，“援”的意思是引，拉；“弓缴”是系在箭上的丝绳，这里指带有丝绳的箭，射出后可以将箭收回；“思援弓缴而射之”中的“之”练习上下文可知指的是鸿鹄。“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”这句话连起来的意思是另一个人虽然也在听，却一心以为有鸟要飞来，想要拿弓箭把它射下来。 （出示课件16）预设5：我借助注释知道了“虽与之俱学，弗若之矣。”当中的“之”是他，指专心致志的那个人；“弗若”就是不如，所以这句话连起来的意思是 虽然他与第一个人一起学棋，但是棋艺比不上人家。 （出示课件17）预设6：我借助注释知道了“为是其智弗若与？曰：非然也。”这句话中“为”是因为；“与”是同“欤”，句末语气词，表示疑问。这里读yú；“然”就是这样，这句话连起来的意思是这是因为他的智力不如人家吗？当然不是这样的。 师小结：同学们都很棒，借助注释和运用以前学过的方法知道了每句话的意思，请试着连起来说一说整篇故事的内容。（出示课件18） （出示课件18）预设：弈秋是全国最擅长下棋的人。让弈秋教导两个人下棋，一个人专心致志，只听弈秋的教导；另一个人虽然也在听，却一心以为有鸟要飞来，想要拿弓箭把它射下来。虽然他与第一个人一起学棋，但是棋艺比不上人家。这是因为他的智力不如人家吗？当然不是这样的。 2.（出示课件19）教师出示要求：请找一找文中作者的观点及具体事例。 预设1：“弈秋，通国之善弈者也，使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，唯弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之，虽与之俱学，弗若之矣。”这段话是具体实例。 预设2：“为是其智弗若与？曰：非然也。”这句话是观点。 3.合作探究。 （出示课件20）教师出示要求：文章是怎样用具体事例来说明“为是其智弗若与？曰：非然也”这个观点的？认真思考并进行小组交流。 生思考问题并交流。 （出示课件21）教师引导：两个人在学弈时有哪些不同的表现？ 预设1：“其一人专心致志，唯弈秋之为听”其中一个人专心致志地听；而另一个人“一心以为有鸿鹄将至，思援，弓缴而射之”总想着无关的事情， （出示课件22）教师提出问题：可以用哪些词语形容两人下棋时的状态？ 预设1：“其一人专心致志，唯弈秋之为听”这个人的下棋状态可以用“一心一意、全神贯注、聚精会神、孜孜不倦、废寝忘食”等词语来形容。 师指导：“专心致志”这个成语就出自本文。 预设2：“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”这个人的状态，我想到了“三心二意、心神不宁、心不在焉、东张西望”等词语来形容他。 （出示课件23）教师引导：本文的观点是“为是其智弗若与？曰：非然也。”既然不是智力影响两人学弈的结果，那影响他们成功与否的原因是什么呢？ 预设：学习态度最终影响了学弈的结果，学习和做事都要专心致志，不能三心二意。 （出示课件24）教师提出问题：作者提出观点运用了什么修辞手法？运用这种修辞手法的好处是什么？ 预设：运用了设问的修辞手法，这样能够引起人们的注意，启发读者的思考，使所要强调的意思更加突出。 4.根据表格背一背。（出示课件24） 五、主旨概括（出示课件26） 《学弈》一文写了全国最善于下棋的弈秋，教两个学习态度不同的人下棋，结果两个人一个学得好，一个学得不好。通过这件事，说明了做事情应该专心致志的道理。
| （设计意图：了解作者，可以帮助学生对这本书有更加全面的了解，也可能调动起学生阅读的积极性。）
（设计意图：引导学生读通课文，读通课文才能更好的理解课文。）
（设计意图：小组交流理解古文意思，培养学生的自学能力。）
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课堂小结及拓展延伸 （5）分钟 | 六、课堂演练（出示课件27） |
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