5. 一个豆荚里的五粒豆

第（二）单元整体教学设计

在语文阅读教学中，提出的问题通会成为教学的起点。《语文课程标准》在第二学段阅读要求中提出“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问”。在口语交际中要求“能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”。 无论是阅读的角度还是口语交际的角度都体现了“提问”这一核心能力。

第二单元为四上部编版教材阅读策略单元。人文主题是“为学患无疑，疑则有进。——宋·陆九渊“。语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。四篇课文其中一篇是童话，其他三篇都是科普性较强的文章，作为一个整体呈现，后一篇课文是前一篇课文的提高，以突出单元阅读策略教学目标的层次性、递进性和发展性。围绕单元语文要素，三篇精读从不同角度设计课后习题，并通过观察、思考、讨论问题清单的方式整理提问的方法，并在语文园地中交流版块进行提问方法的系统归纳。第5课《一个豆荚里的五粒豆》正文前的提示，是要求阅读课文时要尝试提问；课后练习2，通过泡泡提示，让学生发现可以从课文的部分和全文不同角度提问。第6课《蝙蝠和雷达》，正文前的提示，告知阅读时提出问题的操作方法写在旁边和文后，并提供了具体的范例。课后练习2，通过学习伙伴的启发，学习从不同角度即：课文内容、写法、生活经验进行提问。并通过课后练习3，尝试有意识地从不同角度提出问题。第7课《呼风唤雨的世纪》，根据正文前的提示和课后练习1、2，这一课是指导学生明白为什么要提问，侧重筛选出对理解课文最有帮助的问题，并尝试解决问题。第8课《蝴蝶的家》，根据阅读提示，这一课的阅读策略教学目标是：能独立提出 问题并尝试把问题分类，选出最有价值的问题尝试解决。在单元整体安排上，紧紧围绕语文要 素，环环相扣，逐层延展，不仅关注提问方法的指导，也关注情感目标的落实，培养学生敢于提问、善于提问的习惯。

本单元整体教学目标如下：

1. 会分类发现汉字结构规律，正确、规范、美观书写写字表中41个生字。会通过猜测，查工具书、联系上下文、同伴间交流等方法，认识字表中39个生字。能正确读写词语表中46个词语。

2. 默读课文，有一定速度，把握文章主要内容，会根据课文提示角度和课后习题的启发提出自己的疑问，在文章空白处随时记录下来。

3. 分小组整理问题清单，借助课后习题要求和泡泡提示有所发现，会给问题归类，从而习得、总结提问的多种角度、多种方法，探究对重点问题的理解和体悟。并在略读课文中尝试运用、解决问题。

4. 学会从不同的角度思考问题、提出问题，在学习、思考、交流、实践的过程中养成敢于提问，善于提问的习惯。

5. 习作写一个人，学习运用多角度观察、提问的方法，会从形象、习性、性格等不同侧面与动物特点发生关联，发现人物最突出的特点，把印象最深的地方写出来，会用比喻句，会展开联想，使语言更生动。

一、学习目标

1.能正确认读“豌、按”等10个生字，会规范、美观书写“豌、按”等12个生字；正确读写“豌豆、按照”等16个词语，并能联系上下文理解“僵硬、揭晓”等词语意思。

2.能一边读课文一边思考，把自己的疑惑问题写下来。

3.在小组里交流自己的问题，分类整理小组成员提的问题，可仿照课后的问题清单和发现角度，说说问题是从哪个角度提出的，然后尝试解决这些问题。

4.用课文有关语句做理据，与同学交流对小女孩病慢慢好了的原因。

二、课时分配

2课时。

三、教学重难点:

重点

在品读课文中，学习梳理问题，解决问题。

难点

理解和体会最后-粒豆的发芽、开花，给窗子边躺着的生病的小女孩带来了愉快和生机。

四、学习过程

第一课时

(一)读题质疑，初识提问作用

1.出示单元篇章页，明确阅读要求。

学生朗读本单元阅读要求：阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。

2.读题质疑。

(1)揭题导人。让我们在安徒生的童话故事中开启这一单元的学习之旅。

(2)指名读课题，注意把“豆荚”读正确。

(3)（出示图片)看图理解“豆荚”，认识“豌豆”，读准“豌”字。

(4)齐读课题。

(5)自主提问。

点拨：读到这个题目，你最想知道的是什么？

预设：课文围绕“一个豆荚里的五粒豆”讲了些什么？

预设：本文讲述了豆荚里的五粒豆，在成熟裂开后，分别飞到广阔世界中所经历的不同生活。

五粒豆有什么特点？

五粒豆会发生什么有趣的故事？（板书关键词)

3.自由朗读课文，边读边思考根据课题提出的问题。

4巩固生字词读音。

(1)出示生字词

(2)指名校对，集体修正，特别注意“框”的读音。

(3)齐读。

5解决读课题时提出的问题。

(1)五粒豌豆有什么特点？各自发生了什么故事？根据课文内容，填一填。(出示练习)

根据课文内容，选择合适的选项填空。

第一粒豆

第二粒豆

接下来的

两粒豌豆

最后一粒豆

A.飞向广阔的天地B飞进太阳里去C.飞得最远D,该怎么样就怎么样

1.被鸽子吃掉2.落到脏水沟里涨得大大的3.变成了“一个小花园”

(2)交流作业，讨论修正。

(3)借助图示，连起来简单说说故事内容。

(二)读文提问，发现提问角度

1,过渡。我们根据课题提出问题，尝试去解决，就了解了故事的主要内容。看来，提问对我们学习课文很有帮助。刚才读课文的时候，你们有什么疑问吗？

2指名尝试提问，教师及时鼓励。

3.默读课文，自主提问并记录。

静静地读课文，你会冒出很多问题。把这些问题及时记在便利贴上。一张便利贴写一个问题，贴在课文相应的位置。

4.小组整理问题。

(1)组内交流自己提出的问题，并把问题贴到《小组问题清单》上。

(2)小组整理问题，合并重复的问题，同类问题放在一起。

(3)小组派代表展示问题清单，交流合作学习时的发现。

教师给出范例

5.梳理提问角度。

展示一个小组的清单，小组派代表说明自己小组的问题和发现。（预设《小组问题清单》)

小组问题清单

(1)为什么豌豆一开始认为这个世界是绿的，后来又认为世界是黄的？

(2)“水笕”是什么？

(3)第二粒豆掉在脏水沟里涨得大大的，为什么仍然觉得自己最了不起？

(4)为什么小女孩看到豌豆苗，身体就渐渐好了呢？

(5)为什么小女孩觉得吻豌豆叶的那一天简直像一个节日？

(6)为什么小女孩的妈妈说豌豆就是一个“小花园”呢？

(7)最后一粒豌豆真的是最了不起的吗？

教师引导发现提问可以“针对部分内容”，也可以“针对全文”：问题（2)提出了不懂的词语，问题(6)是针对妈妈说的话来提问的，问题(1)(3)(4)(5)都是针对课文的片段提出问题，这些都是“针对部分内容”来提问的；问题(7)需要联系五粒豆的经历来判断“最后一粒豌豆真的是最了不起的吗”，需要联系全文思考，这是“针对全文”来提问的。

6研读课后题，巩固认知。

引导：课后题也为我们提供了一张问题清单，看看这三个问题哪些是针对部分的，哪些是针对全文的。（预设：第一个问题是针对最后一粒豆的，第二个问题是针对妈妈说的话的，这两个都是“针对部分”来提问的；第三个问题是对比五粒豆的，所以是“针对全文”来提问的)

7.二次整理问题清单。

小组合作，把组内的问题按“针对部分”和“针对全文”来整理，分别贴在左右两边。贴完后，再观察，又有什么新发现？（预设：小组提出的问题中“针对部分内容”的很多，“针对全文”的比较少，甚至没有)

（三）借助课文，突破提问难点

1.那怎么针对全文来提问呢？一起看看小妙招吧。（老师可以结合自己所选文章进行举例）

2. 尝试针对全文提问。

(1)迅速浏览课文，学生独立思考，尝试针对全文提问。

(2)指名交流，讨论并判断提问的角度，鼓励积极提问。

选择问题，形成清单。小组选择和课文内容相关的最难理解的问题，贴到黑板上形成班级问题清单。

3.展示班级问题清单，聚焦核心问题。（预设：基本上集中在小女孩和最后粒豆，如“为什么小女孩因为一粒小小的豌豆病就好了”“这一天为什么像一个节日”“课文的题目是《一个豆荚里的五粒豆》，为什么重点写小女孩和最后一粒豌豆”“最后一粒豆真的是最了不起的吗”等)

小结。这节课我们学习了针对课文的部分内容和全文提问，还梳理出了最想解决的问题，下节课，我们就带着问题去学习课文。

第二课时

一、细读文章，研讨解决部分问题

上节课我们读课文提出了很多问题，这节课我们就来解决这些问题。

（一）尝试解决问题。（出示要求)

1.为什么小女孩因为一粒小小的豌豆病就好了？自由读课文第十三至第二十一自然段，想想豌豆苗的成长与小女孩的病有什么关联，圈画出关键词句。

(1)默读相关语段，圈画词句。

(2)小组合作学习。

小组讨论，在课后题下面的空白处呈现学习成果，想想怎么呈现更好。（3)根据学生学习情况，细读13—21自然段，女生关注并勾画出小女孩病情变化的词语，男生关注并勾画出第五粒豌豆生长变化的词语。（出示图示）

(4)小组展示，交流发现。

(5)借助发现，想象说话。

预设一：当豆苗生根的时候，小女孩想…于是，小女孩的情况…

预设二：当豆苗长叶的时候，小女孩想…于是，小女孩的情况…

预设三：当豆苗开花的时候，小女孩想…于是，小女孩的情况…

现在，你明白伴随着豆苗的成长，小女孩的病为什么慢慢好了吗？

对比观察，发现二者的内在联系：豌豆苗在长叶、爬藤、开花的过程中，给生病的小女孩带来的无限愉悦、生机和活力。小女孩正是在豌豆顽强生长的启示下，获得了战胜疾病的信心和勇气。

2.作者为什么说小女孩吻豌豆叶的那一天，简直像一个节日？

默读这句话所在的段落，思考：那一天小女孩的身体状态如何？她做了什么？豌豆的状态如何？勾画出相关句子。

预设：

小女孩——第一次能够坐一整个钟头，她快乐地坐在温暖的阳光里；低下头来，轻轻地吻了一下它柔嫩的叶子。

豌豆——是一朵盛开的、紫色的豌豆花。

引导学生理解：作者说那一天简直像一个节日，正表达了他为小女孩恢复了健康，为生命的美好而感到无比高兴的心情。

3. 课文的题目是《一个豆荚里的五粒豆》，为什么重点写小女孩和最后一粒豌豆？

这就要从课文的写作目的说起。这篇文章其实是借五粒豆来思考人生的意义：什么样的人生才是最有价值的。小女孩因为一粒豆的生长、开花获得了战胜疾病的勇气和信心，使豌豆的生命也变得有了价值和意义。所以说只要对他人有所贡献，尽己之力实现自己的价值，这样的人生就是有意义的。

4. 最后一粒豆真的是最了不起的吗？

引导回顾五粒豆的经历，然后交流对这个问题的看法。

（板书：最初的愿望  第一粒豆  飞到广阔的世界  第二粒豆  直接飞进太阳里  第三、四粒豆 到了哪就在哪住下来   第五粒豆 该怎么样就怎么样    最后的结局  第一粒豆 落在水笕里，被鸽子吃掉  第二粒豆 落到水沟里，涨得要爆裂  （引导学生了解它是一个自高自大、自以为是的豌豆，它的经历没有令人敬佩的地方。）第三、四粒豆 被鸽子吃掉了第五粒豆 长得枝叶茂盛，开了花）

教师追问：最后一粒豆真的是最了不起的吗？

预设：是的。因为它长叶、爬藤、开花，给生病的小女孩带来了愉快和生机。

二、回顾学习过程，谈谈收获和感受。

思考回答：关于“提问”和阅读，你有哪些收获呢？

预设1：通过学习这篇文章，我知道了提问的角度可以不同，既可以针对部分提问，也可以针对全文提问。

预设2：带着问题，带着思考进行阅读，是理解文章的好方法。

小结：我们要在阅读的过程中善于思考，敢于提出问题，解决问题。

四、内容延伸，学有所获

过渡：再渺小的人，只要有心，也可以帮助那些处于困境中的人，就像最后的那粒豌豆。你在生活中有没有这样的经历，或者从别处听过这样的故事？现在我们就来简单地讨论一下。

1.指名学生说说自己在生活中遇到过的相似的事情，以及自己当时的想法。

生1：大街上的环卫工人，不顾刮风下雨、严寒酷暑，清扫街道，让我们的城市干净、美观，使我们周围的环境越来越好。我们应该真诚地向他们说一声：“谢谢！”

生2：我们虽是小学生，也像最后一粒豌豆一样很渺小，但是只要我们努力学习科学知识，打下牢固的基础，将来也可以为祖国做贡献。

2.教师总结学生的讨论结果。

小结：同学们说得真好！看来你们对本课的主题已经有了深刻的领悟，并且能够反思己身，非常不错！帮助他人，自己的生命之花也会灿烂绽放。让我们从自身做起，争做爱心小使者吧！

板书设计：

教学反思：

本文是安徒生一篇颇有影响的童话故事，深受各国读者的喜爱。故事采用拟人手法，讲述了一个豆荚里的五粒豌豆各自不同的命运，尤其是最小的那粒，它在不经意间鼓舞了一位小女孩，使她顽强地战胜了病魔。故事生动有趣，容易激发学生的阅读兴趣，并能让他们随着故事的发展积极开动脑筋去思考、去感悟。因此在教学中，我十分注意对故事内容的解读，先让学生弄清故事中的五粒豌豆不同的愿望和理想，以及最小的那粒豌豆是如何影响生病的小女孩的；然后再让学生自主阅读课文，通过联系上下文等方法理解含义深刻的句子，从而感悟文章蕴含的人生哲理。这样不仅充分发挥了学生学习的自主性，也充分尊重了学生对文本的自我感悟，起到了良好的教学效果。

朗读是引导学生还原语言形象、感受语言情景、体味语言情感、理解语言蕴含的哲理的重要方法，也是培养学生对语言的感受力、品评力的有效手段。因此教学中，教师也要重视朗读的训练，让学生在自由读、想象读、分角色读中探究，从而体会生命的意义。教学中，教师可适当运用多媒体课件、利用图片、借助音乐等带动学生的积极性，真实有效地给予学生朗读的空间，调动他们朗读的兴致。

在学生理解课文内容、把握课文主旨的基础上，我设置了“拓展阅读”和“内容延伸”这两个板块。“拓展阅读”中的文章是当代著名作家杏林子的一篇散文，表达的是作者对生命的感悟。通过理解文章，以及与课文对比阅读，学生的理解会更深刻，思想上能得到提升。“内容延伸”是在课文基础上的适当发散，重在引导学生进一步感知课文内容，结合自身实际理解课文主旨。

当然，本次教学也存在一些不足：一、解读语句不够透彻，对课文的挖掘不够深入；二、学生针对课文内容提问时不够大胆，限制了他们的思路；三、对学生的激励性语言不够，没有充分调动起他们的积极性。这几方面的问题在以后的课堂教学中我一定会重视，不断改正、完善，让课堂真正成为学生的课堂，让他们的学习更有效率。