看到标题，我就有一种阅读的欲望。“突围”在百度上的解释为：突破包围，打破困难。放在语境中理解是摆脱现状，寻求新的出路。“自我突围”，顾名思义，就是依靠自己的力量去寻求新的生长。就像大家经常说的，鸡蛋从外打破，是食物；从内打破，是生命。人生，从外打破，是压力，从内打破，是成长。

当一个职业从事了五年，如果没有感觉到有新的突破与生长时，是很容易产生倦怠的。那么，如何实现职场上的自我突围了？这本书，还是能给我们带来不少的启迪。

本书收录了36位名师的专业成长经验：李吉林、吴正宪、冯恩洪、余映潮·····都是当代教育界的大咖。这些前辈，有些曾亲见过，有些只是耳闻过。读着他们的文字，想想其人，如同听一位位长者娓娓道来，受益匪浅。尤以以下几点感触颇深：

一、博学之

这些名师，大多起点不高。李吉林、黄厚江、余映潮这些老前辈，因经历“文革”十年浩劫，学校教育几乎停滞，凌宗伟、管建刚、陈自鹏、卢明等老师也就是中师毕业。为什么他们能一步步的成为名师乃至教育家呢？我想，永不停止的学习是关键。

卢明老师就说道，“我是一名师范生，除了学科知识以外，当教师的其他知识几乎都是在工作以后学的。”他曾根据工作需要，先后两次进入华东师范大学，进修教育管理专业、课程与教学专业；一次进入浙江大学，进修心理学专业。

一个人想要探寻真理，就需要不断的学习，广泛涉猎，正如笛卡尔所言：“博学旁通，连最迷信、最虚妄的东西也不放过，是有好处的，可以知道老底，不上他们的当。”

二、慎思之

     初入职场时，我的师傅告诉我，他说：“天下的问题，只要想明白了是什么？为什么？就不难了。”后来，每每遇事，这样思考，的确通透了不少。作为一名教师，应该想清楚的就是：教育是什么？教育为什么？

     纵观这些名师的教学主张，基本都是围绕一个核心：学生。学生的问题就是课堂教学的起点，学生的发展就是教育的终点。“学生不是一个器具，等待老师去填满；而是可以燃烧的煤，有待学生去点燃。”

正是基于学生为主体的教育教学，名师们才会去质疑，去反思，去探索。从课堂改革到课程改革；从解读教材到开发教材。

课题研究。多年前，资讯没有今天发达，也没有那么多的新理念、新名词的输入。然而，师傅凭着对教育的满腔热忱，对学生发自内心的尊重，引领着我们一步步去架设学生主体与教师主导之间的桥梁。

2020年，我外出学习，当与窦桂梅、余映潮这些大师面对面交流的时候，发现我们在教育的探索竟然与最前沿的教学理念殊途同归时，那份惊喜真是妙不可言。原来，方向对了，就能找到真正的路。

三、笃行之

前几天，有朋友问我，减肥最难的是什么？我答：坚持。

其实，不仅减肥如此，做任何事皆是如此。和朋友约着练字，刚开始人声鼎沸，每日打卡，慢慢的，工作太忙，不写了；有应酬，不写了；心情不好，不写了。久而久之，不了了之。

而名师呢？

李吉林老师探索情境教育，37年；

管建刚老师探索作文教学，22年；

林乐珍老师探索灵动语文，28年；

余映潮、程翔、黄厚江等老师，即使已是学界泰斗，仍然虔诚的备好每一节课，认真的上好每一堂课。

犹记得，余映潮老师给我们展示的那一摞摞笔记本摘录和他的书斋情景。当时，所有的同学都震惊了。名师的背后，是常人无法想象的寂寞，智慧是日复一日的钻研才会涌出。

作为一名老师，我似乎可以回答最初的疑问了：学科的价值在于育人，而育人的根本要义在于，让学生成为更好的人，成为未来世界的主人。

要想学生成为更好的人，首先，教师要成为更好的自己。只有我们不断的超越自我，才能陪着他们走向现在与未来。以此共勉！