《军神》教学反思

《军神》这篇课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”时，右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。

一、教学效果

1. 学生发挥主观能动性。

我充分让学生说，让他们自己谈体会，在边读边说中感知人物。例如，在教学“一声不吭”“紧紧”“崭新的床单都被抓破了”时，“崭新”的床单一般是不容易抓破的，这说明了什么？孩子们纷纷举手，答案很容易出来了。说明刘伯承此时用力很大，他一定很疼很疼。再回到前面，他始终“一声不吭”，这正体现了他的什么品质？我让大家讨论。最后，我说：“谁能再读一读这一段？读出刘伯承的坚强和勇敢？”很自然的，感情就出来了。

2．学生学会侧面描写。

侧面描写是这篇课文写作上的一大特点。在感悟军神的过程中我抓住了沃克医生的反应去体会。课末，又让孩子找出描写沃克医生神态情感变化的句子，体会这样写的好处。在品悟过程中及时板书，沃克医生这条情感线自然浮现出来，这样两条线融合。

二、成功之处

为了更好领悟刘伯承意志如钢的精神。在教学设计时，我以“七十二刀”做为重点进行教学。在教学时，我把自己当作沃克医生，用自己的语言一边描述动手术的过程，一边配上动作：“•••这里肉烂得厉害，得割一刀；伤得太严重了，一刀还割不干净，得再来一刀；

这里已经长了新生的息肉，这里不割不行，来一刀；哦，我手有些发抖，没切中要害，再来一刀；我的汗都冒出来了，护士在帮我擦汗，接着干…⋯”“割”过几次之后，问学生：我刚才割了几刀？学生肯定没几个能说出来的。然后问：三个多小时的手术，刘伯承能说出刀数，说明了什么？使学生更深层次地感受到刘伯承的精神所在。

三、不足之处

教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。如：在教学时，当学生兴趣勃勃的汇报自已搜集到的意志坚强的人物时，我没有好好地把握教学机会，让学生畅所欲言，失去了课堂生成的亮点。同时在时间上没有把握好，因此，在分析沃克医生的表现时，我分析得不够透彻。

四、改进措施

努力把握课堂生成的资源，生成课堂亮点，从学生的学出发，全面培养学生的语文素养。