宁武县重点学科骨干教师核心素养提升项目

圪廖完小胡晓云

馥郁花香燃，悠悠夏日长……2023年8月18日，有幸跟随我县教育团队来到首都求学，像是将初凝的晶莹寒露和穿透云霭的微微晨光打碎、糅合、调制成最美的一抹彩霞：培训中有精彩绝妙的专家讲课，热烈的交流研讨，认真的学习观摩，它们是不同凡响的色彩，构成了彩霞难以言说的美，令人如沐春风，茅塞顿开。炎炎夏日，虽无猎猎长风，却有各位语文人飒然而立；虽无如饴甘泉，却有各位同仁奇思妙想，灵感通透，怡然自得。

令我受益匪浅的是2023年8月22日下午徐国珍老师带来的讲座《“新课标”背景下探究语文教学设计的教学评一致性》。“循道而行，功成事遂。”在核心素养的新时代，把核心素养的目标要求落实到每一门课程的教学设计中去，努力实现“教—学—评”一致性，是当前培育学生核心素养、落实立德树人根本任务的有效途径。徐国珍老师的讲座让我们受益匪浅，对“教、学、评”的内涵进行了阐述和说明：

“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养，决定育人效果；“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据，实现以评促学、以评促教、以评育人的功能。

 由此可以看出，所谓“教—学—评”一致性，是指教师的教、学生的学，以及对教与学过程和效果的评价具有目标的一致性。为此，教师应该注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。

车老师以课例《赴一场宋人的约会——走近苏轼》为例，进行跨学科成果展示，车老师将教学内容聚焦于北宋，重点研究苏轼，通过对苏轼的研习，着力提升学生文化理解的素养。首先，确定研究主题。其次，抽取大概念。与单个学科大概念更多强调知识不同，跨学科大概念着重强调思想方法。

本次文科跨学科学习大概念为时间与空间，即将人物置于其所处时间与空间内认识。紧接着，提出跨学科本质问题，跨学科教学本质问题为“苏轼为什么成为精神偶像”，但本质问题往往过于抽象，因此需要将本质问题转变为驱动型问题，由此确定本次课程的驱动型问题——我在学校南楼东厅如何为苏轼设计一个展览。

本次课程围绕五大探究活动展开，分别是：1、感知苏轼被贬黄州后的心境；2、了解苏轼在黄州经历的苦难；3、理解苏轼在黄州完成的个人突围；4、理解苏轼实现突围与时代的关系；5、思考苏轼对现今时代的影响，并将大概念植入真实情境。最后，解决学生的真实问题，跨学科教学的最终目的是解决学生真实问题，车老师设计的跨学科学习通过为苏轼办展的任务，使学生习得了认识历史人物的方法。妙！

总之，这次教师暑期培训让我受益匪浅。我将在今后的教学中，不断地运用新的教学理念和方法，注重学生的综合素质的培养，提高自己的教学水平和能力，为学生的成长和发展做出更大的贡献。