精研语文要素，推动学习改革---心得

汇报课

圪廖完小——朱美芳

“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，为期三天的培训已经悄然落下了帷幕。而我依然沉浸在培训带来的启迪和思考当中，几位专家的课例展示和讲座让我感受颇多，现将我的思索与心得整理如下，希望自己一些粗浅的看法能给各位老师带来些许帮助：

第1、重视朗读。

张田若先生曾说，阅读教学是第一是读，第二是读，第三还是读读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。因此，读是学习语文的一扇窗口，是感悟积累的前提。教师应该给学生高度的读书自由和充分的读书时间，让学生充分的理解文本。而我们有时候为了完成所谓的教学任务，没有给学生留下充足的时间去朗读文本。在各位专家的课堂中我也深深的体会到了这一点：

《两茎灯草》中围绕严监生的语言和动作等描写，崔云宏教授设置了“男女生对读”的环节，让学生着重理解这些句子，从而达到感受人物形象的作用。

曹海永的《白鹅》一课中，教师通过质疑，示范等环节，让学生通过有感情的朗读来体会“严肃郑重”、“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”等词语的读法。让学生在对比中体会词语的意思。

鱼利明老师的《诺曼底号遇难记》，教师更是将朗读的作用发挥到了极致，听背景音乐示范朗读，面对突如其来的危险，面对混乱的场面，出现了一位灵魂般的人物，此时此刻该怎么读？类似这样的代入情境的朗读，还有后来的分角色朗读人物的对话。通过读让学生感受当时情况的危急，以及船长临危不乱，果敢的性格及舍己救人的精神品质。既然读是如此重要，那么我们该如何做才能让读更好地服务于我们的教学呢？我觉得可以从以下几个方面做起：

1.  加强教师的范读作用。范读能够带给学生正确朗读的模本，传递给他们充沛的情谊，激起他们无限的启发。在教学中，重点句段该怎么朗读，一定要示范，然后让全体学生照老师的样子练读，堂堂有范读。备课时备朗读，坚持做到书不读熟不进课堂。

2.读的目的性要明确。学源于思，思源于疑。没有问题的阅读往往是低效的。为了帮助学生更好地分清阅读教材内容的主次重点难点，提高阅读效率，教师可以根据阅读内容列出问题提纲，指导学生依纲阅读，每次读都要有读的要求，不能让学生漫无目的地读，教师范读要让学生边听边想象课文所描写的画面。初读让学生边读边画出生字等等，读的目的明确，才能达到读书的目的。

3.读的形式多样化。多样化的朗读形式像一种调味汁，给课堂气氛带来积极的效果，更能调节学生的注意力和开拓学生的思维能力

第二、重感悟。

“悟”是在充分感知的基础上，在思维想象、情感等心智活动的参与下，对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面的生层把握和领悟，思想性和情感性是基本特征。我们往往把学生悟变成了教师讲，认为咱的学生啥也不知道，啥也悟不出来，在教学中我们可以从以下几个方面引导学生，提高他们的感悟能力：

1、归纳总结文章主要内容及各段主要意思，培养学生感悟能力，指导学生从整体阅读句段分析减缩概括等环节入手，着重引导学生有序，准确地获得文字所表达的意义，并把获得的意义用恰当的语言概括地表达出来。这样，通过阅读并伴随一系列分析，概括等思维活动，就能达到培养学生感悟能力的目的。

2、理解重点字词的意思培养学生的感悟能力，让学生在阅读的前提下，对文章的重点字词及表达方式进行反复的推敲，以培养学生的感悟能力。

3、问题导读培养感悟能力学生在阅读之前，根据课文内容和学生的认知水平，先巧妙地设置一些问题，加强学生的注意，突出重点内容，指引思维方向，提高阅读效率，无读后交流，培养学生的感悟能力。

第三、重表达。

   表达能力，体现为写和说的能力，是需要长期培养的素质。 这一点是我们乡下的学生最缺乏的，也是最需要重视提高的。我们往往会说学生啥也说不出来，啥也不会说，只能教师代说代讲，否则我们的课就上不完，常此以往，我们的课堂就会陷入一个怪圈：学生一言不发，老师侃侃而谈。学生不会说，作文就不会写，阅读与写作永远也提不上去。提高学生表达能力可以从以下几方面做起：

1.     课堂提问是最基本的，也是最常见的锻炼学生口头表达能力的方法。我会因为语文教学大师说过，一堂成功的语文课必须伴随着一两个精彩的牵动，全篇的课堂提问，课堂提问，最大的优点是突出学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，增强学生主动参与课堂教学的意识，培养学生的综合分析能力与口头表达能力。因此，教师在授课时应该根据学生的实际情况精心设计课堂提问。
2.     加强课外阅读，丰富学生的话语资源。学生口语表达存在问题，有的一开口就面红耳赤，词不达意，有的说来说去，内容空洞言辞干瘪，有的直接无可奉告，面对话题不开口，造成这种困境的一个主要原因就是口语中与圆的缺短缺，致使他们无米之炊难为，这一方面与她们年龄小，接触式界面少，生活阅历肤浅有关，另一方面就是受应试教育的影响，语文教育退化到标准化试题和模式化文章的怪圈，中学生一天到晚死啃教科书，致使他们的知识面限制在狭窄的教科书范围内，造成严重的知识短缺。因抽出时间，在老师的指导下，有计划地进行课外语文学阅读，以此来丰富自己的语言。这样在口语交际表达时才能厚积薄发，言之有物。说到这里我们有的老师又有话说了，时间这么紧，任务这么重，课也上不完，哪有时间让学生读课外书。专家给了我们非常好的建议——运用课后的阅读链接进行类文阅读。
3.     复述课文。复述是让学生用自己的语言和课文中学的主要语句将课文的主要内容有条理的有重点地表达出来的一种教学形式，这是进行口语训练的一种重要方法和有效途径，它要求学生熟读课文，在理解课文内容的基础上加以整理，有中心有条理的把课文复述出来，这是一种难度较大的口语训练形式，可以循序渐进地进行，由允许看课文复述，再过渡到不看课文，直接用自己的话复述力限时完成，这样不仅锻炼了口才，而且加深了对课文内容的理解，同时也训练了学生的综合概括能力。而复述故事我们应该从低年级抓起，循序渐进的让学生从说一句话到一段话，再到根据老师给出的词语，或根据故事的起因、经过、结果来复述，到了高年级的加入自己的理解想象来复述。

以上所述，要想达成，最重要的还是要落实。备课时的每个环节，都要问问自己:这一步，你要达到什么目的？设计的目标要小，要具体，要给到学生落实这个目标的方法，脚踏实地得抓住自己现有的教学优势，通过科学的方法和反复的练习，形成自己与众不同的教学风格。